惨痛的现实不得不使我们正视中学生自杀事件,它的背后又隐含了怎样的教育问题,希望这篇文章能为身为家长的你敲响警钟！警钟长鸣......
哈尔滨高二男生跳楼身亡 留纸条称太累了事件
人民网报道:11月30日,有网友向人民网黑龙江频道反映,11月27日下午,哈尔滨市第九中学的一名高二年级男孩,留下一纸“我走了,我太累了”之后,从学校教学楼上一跃而下,经抢救无效身亡.
根据网友的描述,记者在百度贴吧“哈九中吧”里找到了一则纪念帖,文中提到“感恩节的纵身一跃,你走了.只留下一句,活着好累.你与我年龄相仿,本该是充满朝气奋斗的年龄.人生才走过16年,为什么要选择离去？希望天堂没有考试,愿逝者安息.”这则贴文后,多人跟帖表示惋惜.
海南省海口市13岁的初中生跳楼自杀事件
大河报报道:2014年1月23日,海南省海口市13岁的初中生小瑾,无意中偷听到母亲与班主任通话聊她学习有关的内容.于是她大喊一声:“我再也不要上学了！”便摔门而去,来到附近一栋公寓15楼纵身跳下……
湖南临澧通报2名中学生跳楼自杀事件
红网报道:2014年9月22日零时10分许,临澧一中高一学生龙某（男）、游某（男）从学校学生宿舍楼坠地.县公安、卫生、教育等部门第一时间赶赴事发现场进行处置.经县中医院紧急救治,两名学生均因伤势过重抢救无效而死亡......
跳楼的两名男生龙某和游某今年只有15岁和16岁.两人在跳楼前曾在床上留下两份遗书,证实二人因感到学习压力过大,自身学习成绩与家长、自己的期望值落差较大,产生了厌世情绪,相约自杀.
美国15岁中学生午饭间射杀5名同学后自杀事件
环球时报报道:10月28日,美国15岁的学生杰伦弗雷伯格(jaylen fryberg)发短信邀请5名同学共进午餐,随后竟在餐桌上掏出手枪,将5名同学全部射杀,而后自杀身亡.
湖北郧县城关镇初中生被老师批评后跳楼自杀事件
新华网报道:2014年11月4日,湖北郧县城关镇第一初级中学八年级男生金某某在早自习时看小说,被班主任陈某某发现后批评了几句,并要求罚站.上午物理课时他又在课堂下象棋.10点50分左右,班主任把他和另一名学生叫到办公室批评并要求请家长到学校.10点56分左右,金某某从办公室出来后,从4楼教室跳楼自杀身亡.
据当地宣传部门介绍,班主任陈某某并未对学生说任何过激话语.目前,涉事班主任思想压力很大,但仍正常任教.
从化太平镇一名初三男生在家中服毒自杀事件
新快报报道:老郭站在还没盖好的房子前,欲言又止.2014年11月17日,他那年仅15岁的独子小光(本文人物均为化名),因服下农药,抢救一个多月后,最终未能挽回生命.用老郭的话说,原本用来盖房子的十几万元,都给孩子治病了,最后还落得个人财两空.那种心情难以形容.
家长课堂:避免中学生自杀的三大对策
人生之途不平坦,面对人生诸多挑战,不少心理脆弱的人望而却步,甚至会产生各种心理障碍.要想对工作生活中的突发事件都做到从容应对,不仅要解决个人实力的问题,也需要进行意志、品质和心理素质等多方面的锻炼.心理承受力是一种综合心理素质,包括包容力、抗争力、耐受力和适应力.心理承受力也主要靠后天的培养和锻炼.
积极、正面的环境很重要.父母首先要积极乐观,尽量不要在孩子面前发牢骚,在家庭中极力营造一个乐观积极的氛围,给孩子树立榜样.在一个家庭中如果总能听到成年人的抱怨,这些抱怨一定会影响家中的孩子.比如最近的慈善事业,中国有多少默默无闻的雷锋大家不太关注,而“郭美美”事件一出,大家都议论纷纷；多少青少年帮助老人的好事,最后得到了极大鼓励大家看不到,反而一位老人诬告年轻人把她撞倒让大家反思以后不能随便帮助老年人等.我们的社会虽然有很多不完善的地方,但这些年发展之迅、变化之大、进步之快在世界上都是有目共睹的.父母要把这些积极的方面多讲给孩子听,带孩子去参观博物馆,去游览祖国的大好河山,让他们看到感受到世界美好的一面.
再者,要多和孩子交流.当孩子情绪低落的时候,父母要多鼓励孩子,帮孩子回忆他的一些快乐时光,冲淡眼前的不快,并帮助他找出解决问题的方法,战胜困难,从而给他树立这样一种观念:太阳每天都会升起,尽管有时候会被乌云遮住光芒,但等到云开雾散,它依旧灿烂.针对导致中学生主要自杀倾向的,我认为以下三大对策能对家长有所帮助.
对策一:当孩子“遭遇”情感挫折时,耐心倾听,及时开导
总听到一些同学讲,自己在初恋时因为吵架就能一个星期甚至一个月都不开心,或者因为分手而很长时间不能解脱.在情感上遭遇挫折是很正常的事情,但重点是父母应该如何引导.否则一些我们成人认为很小的感情伤害都会让孩子想去自杀.小学高年级和中学阶段的孩子心理和认识尚未成熟,注意力和情感往往是不稳定的,容易把情绪冲动当作感情.如果感情受到伤害,父母千万不要认为孩子还小,不去理会他们所谓“爱情”,而要像朋友一样,去帮助他们分析,倾听他们的诉说,把自己的感情经历讲给孩子听.帮助孩子转移注意力,并用意志的力量控制情感冲动,让他们的心灵快速恢复平静.
曾有一位母亲这样告诉自己的女儿:感情的事情不是谁能把握得了的,为什么要因为一个男人让自己陷入不愉快的情绪中呢？一个不懂得欣赏你的男人,没有资格让你为他难过悲伤.女孩子千万不要看低自己,不要以为委曲求全就能换来一个男人的爱情,情感上的痛苦、折磨往往会让青春期的孩子分心,没有精力去经营他们的学习和未来.
男生的父母也要早早地告诉儿子,不管他的情感状况如何,一定要认识到做任何事情都应该承担相应的责任.有的男生在感情受到挫折后,父亲很不开心:“是男人吗？为个女人伤心？”父母大多认为男孩子应该坚强,但在感情问题上,谁都很难认定当事人受到的情感伤害有多重.父母应该及时给予正确的开导,让孩子勇敢面对,同时还要告诉他,男人也可以为感情流泪.
对策二:以快乐且有意义的学习方式缓解学业压力
学生阶段,大部分孩子都会面对学业上的挫折.所以不管孩子学什么,遇到困难要教孩子学会如何解决,要帮助孩子分析问题,认识困难并解决困难,不可轻易让孩子放弃任何事情.青春期是人生智力发展的高峰时期.学业上的失败往往会产生一系列涟漪的效应,可能会波及孩子成年后的工作、感情生活以及人际交往等其他重要的方面.由于学业本身固有的长期性的特点,一旦遇到困难不去面对,痛苦的时间就比较长,受到的挫败感的伤害力度就比较大.所以对学业的追求必须持之以恒,长期坚持不懈,只有这样,孩子才能克服在学习上碰到的种种困难,在今后的人生道路上也才会变得坚强.我们帮助孩子,不是给孩子更多的学习压力,而是要找对办法,在帮助孩子学业不断提升的基础上帮助孩子减压.
在这里,家长需要注意的是:学业是一个持久的工程,而不是以某一次或某一年的学习分数和成绩来衡量的.
如何帮助孩子面对学习压力？
当我问学生:“你们怎样才能热爱学习呢？”学生这样回答:“没有考试和作业.”这是我们现实教育的悲哀,从小父母也给我们灌输“学海无涯苦作舟”“十年寒窗苦”,好像学习就是一个苦差事,一提到学习,我们的脑海里就立刻闪现着:无休止的考试和没完没了的作业.从孩提时代就被刻在我们脑海里的这种先苦后甜的模式让希望学习好的同学终日忙碌奔波.很多学生从父母那里学到的观念就是用名誉和成绩来衡量自己,他们最大的责任是拿到好成绩,而不是去享受学习过程的快乐.人的成长是一辈子的事情,绝对不是孩子在小学、大学所得的分数决定的.
我们应该鼓励孩子去追求快乐且有意义的学习方式.有些家长是以“虎妈”为代表,有些家长以“散养”为方式,但不管怎样,最好的家庭教育者总是可以找到给孩子设定限制和让他们自由发挥的平衡点——那个界于硬性态度和给予独立生活空间的地带.
1.学习压力放一放再担起来
心理课堂上,一位老师端起一杯水,问在座的学生:“大家认为这杯水有多重？”有的学生说 40克,有的说500克.老师则说:“这杯水的重量并不重要,重要的是你能端住它多久？”“端一分钟,大家一定觉得没问题；端一个小时,可能会觉得手酸；端一天,可能需要叫救护车了.”“其实,这杯水的重量始终是一样的,但是你端得越久,就越会觉得沉重.”“这就像我们承担的压力一样,如果我们一直把压力放在身上,不管时间长短,到最后我们都会觉得压力越来越沉重而无法承担.我们必须做的是,放下这杯水,休息一会儿之后,再将它端起来,这样我们才能够端得更久.所以,我们和孩子都要不时地将承担的压力在一段时间之后适当放下,并且认真休息一下,然后再重新拾起来,这样才能够承担更长时间.”
这个实验相信我们很多人都很熟悉,但往往做起来父母和孩子都会在面对压力时忘记这个好办法.首先父母要做表率,在工作中遇到压力,将工作中的压力在下班时放下,不要再带回家.回家后,多陪陪孩子,多问问孩子是否快乐.如果孩子因学习吃力而有压力,就要张弛有度合理安排时间,提高学习效率；如果是家长或学生本人的期望值过高,就要调整目标,家长不要把意愿强加给孩子,家长更不要把自己的紧张情绪传染给孩子,要营造宽松和谐的家庭氛围,不要刻意去强调什么或刻意去为孩子做什么,自己要有一颗平常心.当你发现孩子在为某事困扰时,尝试开导孩子.如果可能的话,说出孩子正在经历的感受.
在健身时,适当的给肌肉压力对健康是有帮助的.但压力一旦压得太久,对我们的心理健康是有很大伤害的,所以我们应该在适当的压力后休息一下,再重新把压力担起来.如果你发觉孩子情绪低落、压抑紧张或者度过了糟糕的一天,也不想说话,那就发起一项大家都可以一起进行的活动:去散散步,看场电影,打打篮球或做些饼干,让他完全把压力放一放.这不是很好吗？
2.让孩子沉浸在学习的快乐中
享受学习过程的快乐,而不仅仅是结果.
我们都有过沉迷于阅读或绘画或听音乐的经历,有时连别人叫我们都听不见；或者当我们和朋友聊天、在运动场打球,经常几个小时就在不知不觉中过去了.这就是沉浸在体验中,也就是享受过程的快乐.无论在沉浸的境界里做什么,踢球也好,雕刻也好,写诗也好,学习也好,我们对于正在进行的事情是全神贯注的,没有任何人或事可以打扰我们或使我们分心,在此最佳状态下,我们能更有效地学习、成长.
许多学生在学习过程中不是感到焦虑,就是觉得乏味,因此他们无法享受学习过程或是发挥出真正的潜力.沉浸于学习中的体验我们父母要从小培养,当孩子全神贯注在做一件事情时,我们不要打扰.我曾经给一位学生当过家教,在我刚讲不到十五分钟,妈妈敲门进来给孩子送水；又过了二十分钟左右妈妈又进来给孩子送水果；当第三次敲门时,我忍无可忍,当场批评了孩子的母亲:“你这样怎么可能让孩子安心学习？更别提能让孩子有沉浸在学习中的快乐体验了.”当全心全力投入目标,不为外界打扰时,我们才能获得沉浸体验,孩子也不例外.
还有两种不同的情况会影响到学生达成沉浸体验,家长应该理解孩子,更好地在家庭教育中给予帮助和理解.其一是环境中的压力过大,因为这样会给孩子带来焦虑；其二是一个没有挑战性的环境,因为这样会使人丧失动力.如果学习任务难度高而孩子自身能力不足时,他们会感到焦虑；相反,如果学习能力强而学习任务太简单时,孩子们也感到乏味.当难度和技能匹配时,沉浸体验才能有可能出现.
明明读初中后,学习课程内容一下子增多,妈妈为了孩子能考上一所好高中,从初一起每个周末都给孩子安排了课外学习班.新学期刚过去一半,明明已经完不成老师布置的作业,而且每天像应付老师和父母一样,上学、回家写作业、上课外班,学习好像是别人的事情.
在第一种情况里,由于孩子的压力太大了,超出了他的能力范围,学校作业带给他的只有痛苦、焦虑.孩子被迫只注重结果而不是过程,注重终点而不是旅途.这种情况如果一直延续,他们很快就会厌烦,甚至终身都感受不到学习的乐趣.
一学期过去一半,很多任课老师都注意到明明的这种情况,我们一起和明明的妈妈商量对策:要改变目前这样情况,我们应该让明明重新找到自信.首先,明明妈妈需要把课外班都停掉,让明明专心把学校里老师需要完成的学习任务顺利完成.在学校里,各科老师也努力让明明感到中学学习并不是很难的事情,只要学习课堂上老师讲授的内容就好.
又半个学期过去,明明很快又对学习充满了信心,学习成绩也一度好转.第二种情况恰恰相反.
郑义是一个聪明好学的孩子,学校里的知识对他来说过于简单,很轻松地就可以完成学校里的学习任务.但郑义是爷爷奶奶带,回家后老人总担心孩子学习太累,只关心宝贝孙子吃喝,不让孩子在家学习.“我怕孩子脑子累坏了,眼睛近视.”奶奶曾经这样和我说过.由于长期学习中的挑战不足和乏味,郑义渐渐对学习失去了兴趣,开始厌倦学习,总觉得学习是件很无聊的事情.
过低的挑战性所带来的负面影响比起挑战性过高一点儿也不少,他们所剥夺的不光是获得沉浸体验的可能性,长期下去,孩子也会对学校本身失去兴趣.教育者,尤其是家长,由于把奋斗和痛苦错误地同化,所犯的通病有两种:一是满足孩子的所有要求；二是把他们和所有的挑战隔离.在给孩子制造舒适生活的过程中,剥夺了孩子奋斗的机会,同时也使剥夺了获得他们沉浸体验的机会以及克服困难的经验.
因此,我们平时要在孩子的读书学习过程中,多了解那些知识难度对孩子适中的内容,这样孩子更容易沉浸在思考问题和解决问题的快乐中.根据孩子的特点和接受水平,恰如其分地安排学习的内容、时间、方式,使孩子保持执行学习计划的兴趣和热情.
对策三:“慧眼”+“爱心”引导孩子与人和谐交往
成年人都知道人际关系的重要性,下文在“如何培养孩子的人际交往能力”中也有了一些具体的方法.但孩子如果在学生时代,心理不是很成熟的时候,遇到了和同学、老师或者其他人的关系紧张问题,遭遇挫折,我们家长应该如何帮助孩子面对这些呢？
其一,让孩子多认识自己的不足
刚毕业到学校教书的那一年,我从一学生宿舍里发现一封孩子提前写好的遗书,震惊之余赶快通知了学生家长.家长一见到我,第一句话就是:“老师,你会不会搞错,怎么可能呢？”作为父母,我们都不希望这样的事情发生在自己孩子身上.写遗书的女孩是读初二的林月,她讲到想自杀的主要原因是和同学不能和睦相处,在宿舍里遭到其他同学的排挤,更重要的是她不能相信自己的好朋友也会出卖自己(因为抄袭作业被好朋友向老师揭发),孩子觉得活得好累……
林月平时只看到同学、朋友的缺点,而没有反思自己的问题,一旦遇到不能接受的事,例如朋友的“背叛”,不合自己心意的人和事,就会做出过激的反应,心理承受能力弱.我们要让孩子学会接受社会、学校以及身边的事和人的不完善.看到同学或身边的人很多缺点,告诉孩子,这是很正常的,人无完人.多看别人的优点并学习,自己才能不断地进步.
在与同学交往中遇到了小挫折,帮助孩子想到事情总有它的两面性,也许暂时它是件坏事情,但若学会从挫折中总结教训,从长远看它不失为一次宝贵的经验和教训.如果林月能把好朋友的“揭发”当作对自己的提醒和帮助,就不会想到去做一些傻事.
多看事物的正面,不是让孩子完全没有负面的影响,这是不现实的,而是教会孩子学习接受负面、接受这些缺陷,不要抱怨,让孩子更乐观,让孩子的心灵更明亮.我们接受身边不完美的人和事,也就是接受我们自己的不完美,接受这个现实,能够让我们更容易体会到幸福的感觉.
其二,正确处理同学间的“嫉妒”
在中、小学阶段,孩子们遇到的不和睦或者遭到排挤,不少是由彼此的嫉妒产生的,嫉妒尤其产生在女同学之间.比如某位同学成绩优秀,但不擅长帮助其他同学,自己比较孤立,这样的学生容易遭到其他同学的排挤和嫉妒.有嫉妒心并不可怕,可怕的是任由这种情绪蔓延.嫉妒实际是对自己的不满,而又不能正视自己的不足.父母如果发现孩子在家里说一些酸不溜丢的话,比如,“某某这次考第一有什么了不起？ ”我们在了解情况后,要及时提醒孩子要学会衷心祝福别人取得的成绩,让快乐的情绪战胜嫉妒的情绪.
有时自己努力做到不嫉妒别人,但却可能招致他人的嫉妒和排挤.当你发现孩子如果在学校受到了这样的委屈,也要及时宽解孩子的情绪,告诉孩子:再讨厌的人,我们有时也必须面对,就如同再难看的自己,你也得善待一样.合作是竞争的另一面,相互帮助和宽容可以让你不会受到伤害.
其三,单亲父母心中要有个太阳
王同学跟着母亲一起生活,性格开朗,团结同学,学习成绩优异,一点儿也看不出是父母离异家庭.当我好奇地问起王同学妈妈教育孩子的方法时,自己反而有些不好意思去主动提到孩子的父亲,但王同学妈妈却很主动大方地向我讲述.原来王同学小学时父母感情不和离异,爸爸再婚,妈妈至今未婚,但她妈妈说,她和孩子父亲离婚前制订了一个协议,要求双方一个月都要和孩子一起吃饭、聚会,经常外出参加一些活动,让王同学感到父母很爱她.所以王同学知道父母离婚那是大人感情的问题,而爸爸妈妈很爱自己.王同学妈妈还告诫身边的亲人、朋友不要特殊对待王同学,不要同情、怜爱她,像对待普通人那样对待她,王同学一直没有觉得自己和其他同学的家庭有什么区别.王同学妈妈还特别向我强调,他们双方从不在孩子面前埋怨对方的不是,都是互相树立彼此在孩子心中的形象,不要让孩子成为大人不良情绪的承受者.最后,她微笑着告诉我:“尽管我没有再婚,就我们两个人一起生活,但我不会把生活所有的希望和自己的梦想强加给孩子,不会让燕燕觉得自己做得不好就对不起妈妈.我希望她快乐.”父母的心中有个太阳,孩子的心里一定会有阳光.
家长在与孩子相依为命的日常生活中,要给孩子和自己都留有余地,对孩子的期望值不要不切实际定得太高,更不可有亏欠的心理,对子女一味溺爱,将全部心思扑在孩子身上,而自己却节衣缩食、忍辱负重,将自己全部的希望寄予孩子.也不要在孩子表现稍不尽如人意时,气恼、忧怨一齐涌上心头,走上棍棒相加的恶性教育之路.家长须尊重孩子的自主选择,不要代替孩子做出生活的选择,懂得倾听孩子的心声,并尊重孩子的想法,但要给孩子提出合理的建议并加以指导,让孩子自己选择.对孩子既要充满爱心又不失理智,懂得什么是孩子最需要的,巧妙地将理智和情感融合在一起.
积极跟学校联系、互动
单亲家庭的家长更要积极参加家长会,真诚、主动地跟老师联系,及时把握孩子在校情况,最好隔一段亲自去学校找老师面谈,跟老师交流情况,认真倾听老师的分析,请老师提出教育孩子的建议.激发孩子的学习积极性,使他从小养成自觉学习的习惯.根据老师的建议为孩子制订合理的学习计划.让孩子在充满鼓励与期待的沃土中成长.积极与学校沟通,有助于在学校和家庭都营造一个好的环境,既能满足孩子不断学习的需要,又对孩子没有过多的规定和限制.当今社会,生活中变数较多,爱情已经越来越脆弱,父母的感情破裂给孩子带来的情感挫折也越来越多.在我们不定的角色变换中,上一代的感情和婚姻的不幸可以影响到下一代的正常生活.不幸可以“遗传”,特别是爱情和婚姻的不幸.所以我们做父母的,要尽量给孩子树立一个好榜样,就算离婚了,两个人也要精心呵护这个家,让孩子感受到爱.单亲父母更要注意让孩子从心里觉得这个家是安全的,这个家是孩子心灵庇护的港湾.
根据2014年教育蓝皮书看中小学生自杀情况
虽然能够找到信息的学生自杀事件只是极少一部分,但也可能具有一定的代表性,或许其中有一些经验可供镜鉴.
一.自杀学生的阶段和年级分析
一.自杀学生的阶段和年级分析
确定人数
推断人数
认定人数
所占比例
小学
26
8
34
31%
初中
53
53
49%
高中
21
1
22
20%
从统计看,初中阶段自杀的学生占到49%,接近二分之一.更出人意料的是小学生自杀竟然是高中的1.5倍.
如果扣除所选材料不够全面的因素,推断原因是:小学高年级和初中高中是人心理由幼稚单纯转向成熟和复杂的心理剧变时期.这一转变始于小学高年级,在初中达到矛盾的顶峰,高中生则开始走向真正的成熟,逐渐完成这一转变.初中生的自杀率最高就是初中生思想斗争处于矛盾顶峰的表现.
分析各个年级所占比例,可能对我们的预防工作有一定的帮助.
小学
初一
初二
初三
初中未定
人数
34
7
17
20
12
比例
31%
6%
16%
18%
11%
高一
高二
高三
高中未定
人数
7
4
6
3
比例
6%
4%
5%
3%
小学主要是四、五年级、初中主要是初二和初三,所占的比例都远大于高中三个年级的平均数,这四个年级是高危阶段.但这并不等于是其他年级都是安全的.
从图表数据看,小学高年级和初中是自杀高峰期,需要引起万分的注意.
二．男女比例
1.总体上男女比例相当,女生略高于男生,如下图.
2.三个阶段男女统计
小学
性别
男
女
未定
人数
12
21
1
比例
50.0%
87.5%
4.2%
初中
性别
男
女
未定
人数
26
25
3
比例
48.1%
46.3%
5.6%
高中
性别
男
女
未定
人数
8
10
2
比例
40.0%
50.0%
10.0%
小学阶段,女生为男生的1.75倍,这个比例有点令人震惊.可能原因则是女孩成熟年龄提前到我们没有料想到的程度,且更加敏感,在经验和抵抵抗力都很柔弱时,现实情况又使得她们也父母的沟通变少,提前感受到了心理的困惑,而成人则忽视了其心理转变.学校和家庭对“小”女孩,得给予更早更多的关注.初中和高中阶段男女比例基本相当.
三．年龄构成所收集材料中约三分这一的学生缺少年龄信息,从已知的年龄得到以下数据.
年龄
11岁以下
12岁
13岁
14岁
人数
4
9
4
15
比例
7.0%
15.8%
7.0%
26.3%
年龄
15岁
16岁
17岁
18岁以上
人数
11
7
4
3
比例
19.3%
12.3%
7.0%
5.3%
饼图如下
从中不难看出,12-16岁五个年龄段,是学生自杀的最危险阶段.11岁以下的4例,一例受到教师批评体罚.三例有特殊的家庭背景,一例感觉“爸妈对我不好”,一例因家贫无钱上学.一例不想拖累父母,因为上户口要几万元,加上知道自己不是亲生.17岁以上,自杀比例明显降低,可能是心理趋向成熟,抵抗力上升.
四．自杀方式
方式
服药
跳楼
投水
割腕
人数
51
35
6
2
比例
46.4%
31.8%
5.5%
1.8%
方式
自缢
枪杀
卧轨
未知
人数
4
1
3
8
比例
3.6%
0.9%
2.7%
7.3%
选择服药和跳楼的自杀者占到了78%强,加上投水,占到了84%.推测其原因,这些方式简单.但是服药的人很可能经历了激烈的思想斗争,也有服药后后悔的报道；而跳楼很可能多数出于激愤.前者提醒我们平时多细节留意,批评学生时避免刺激到学生的自尊和人格；后者提醒我们与学生的交往中要采用温和的方式.
服药的自杀学生中,女生33人,男生18人,分别占62.7%和35.3%,女生几乎是男生的二倍.教师和家长应该对女生更加细心,争取在事先看出一些反常的征兆,尽可能避免悲剧的发生.跳楼的35人中女生15人,男生16人,分别占42.9%和45.7%,大致相当.
五．自杀导火索
大多数中小学生自杀案例中,老师都是直接或间接的点火人.这是一种悲剧.
即使自杀意志极为坚决的学生,在自杀前也会有激烈的思想斗争,犹豫之中的某些看似很小的事件,会促使他们实施自杀行动,这种小事件,我们不妨称为自杀导火索.自杀导火索不是自杀的心理的根源,却是自杀行动的诱因,使学生把自杀的愿望付者实施.也正因此,与学校有关的学生自杀事件,学校教师常常不能脱离干系.
1.谁点燃了导火索？按照鸡生蛋,蛋生鸡的规则我们很难确定谁是第一点火人,这里以学生自杀前的明显刺激性诱因行为人作为点火人.但是并不等于说他们就是应该为自杀事件负责的责任人.
点火者
教师或学校
家长
自身
人数
49
22
26
比例
43.0%
19.3%
22.8%
点火者
同学
不明
合计
人数
9
8
114
比例
7.9%
7.0%
学校点火的比例43%,家庭（即家长与学生自身）则占19.3%+22.8%＝42.1%,二者大致相当.若要以点火者当责任人,那么家庭与学校与占比例相同,现实中显然学校负的责任远大于家庭.当然,另一方面亲情的损失和痛苦承受主要由家庭所承担.教师要当心自己,理智地避免点火.
教师学校点燃的事件中,以体罚、批评、成绩排名、早恋处置伤及自尊面子几种情况为主.家长点燃的则以责备、口角、数落,限制学生游戏为主.学生自身的则是由其自身的性格压抑得不到释放为主.总的是缺少沟通和交流,特别是亲情感觉太少.
2.点火事件.
受怀疑
违纪
贫困
体罚
退学
相约
心理
学习
人数
4
5
4
11
5
7
15
19
比例
3.5%
4.4%
3.5%
9.6%
4.4%
6.1%
13.2%
16.7%
游戏
早恋
责备
自尊
作业
其他
不明
人数
5
14
6
3
3
5
8
比例
4.4%
12.3%
5.3%
2.6%
2.6%
4.4%
7.0%
分析如下:
（1）学习压力:因学习成绩排名下降,或者因学习受到教师家长的责备.在学习成绩名次下降后,如果有适当的鼓励和开导,都不至于自杀；可是学生得到的往往是相反的斥责、数落、责备、冷落和白眼.人们习惯于把自杀归结于成绩排名次本身,真正的原因是学生的心理不被关注和外界不当的刺激.引导学生如何对待竞争、面对挫折、正视现实,这些问题实际上没有被重视.出事后相互指责推脱倒是很积极.
（2）心理:从一定意义上学习压力也是一种心理因素,这是因学习成绩而产生的失望和恐惧心理.这里的心理是指学习之外的自卑、失望、恐惧、无助等.具体有被体育老师诱奸又被父打骂、抗议父母生二胎、答错题教师没让坐下、对学校不正风气不满、自觉“废物一个,终将一事无成”、感觉“爸妈对我不好”、把一件新衣服烧破了担心母亲打骂、感觉不自由“连做梦都希望我被解放啊！”.关注学生心理也是说得多做得少.
（3）学生相约共同自杀,是令教师家长不懈的现象,到今天也不能给出相关的分析和说法.或许这也是心理因素.
（4）早恋:有这么高的比例,确实让人惊讶.具体情况有与男友见面遭拒、被教师当众读情书、受到家人责备、失恋、拥吻被录相曝光、举止亲昵、殉情、被教师误会.早恋导致自杀,还和学生自身过于单纯,无法应对意外有关.如2003年5月19日甘肃武威市凉州区双城镇小学生苗玉蔡芸的自杀,就是由于同学聚会时身体接触事件被传开而羞愤自杀,而其他相关4名学生因心理不能承受而相继自杀,有殉情意味.处理早恋有三个误区,一是把事先预防当成了发现征兆时的禁止,二是发现后一味压制而不是耐心开导,三是不顾学生尊严面子.这两项工作都要十分冷静细心,而许多家长和教师都过于简单粗暴,过于情绪化.
（5）体罚和逼学生退学:发生这些事情教师几乎没有辩解的理由,社会也不会再听教师的辩解.可悲的是冷静时都知道不能体罚,冲动时都忘了.有这些行为倾向的教师恐怕其自身心理性格也有一定缺陷.
（6）处理违纪、督促作业、怀疑学生、伤及学生自尊:教师处理学生违纪案例中摔坏学生玩具方式粗暴,当众侮辱学生咎在难逃；其他情形竟然致学生以自杀抗议,恐怕很多人都会错愕,特别是因母亲批评抄作业、教师批评看课外书简直令人难以置信,也给教学带来极大的困难.这些学生的自杀,应引我们重视学生的性格和心理.怀疑学生和伤学生自尊的做法,带给学生屈辱,教师稍有理智,在没有实证和把握时就不应提出相关的问题.
（7）家境贫困:可能这要由社会来回答,当教师的多关心学生是我们力所能及的.
3.责任和影响
学生自杀的案例判决结果,绝大多数不利于学校教师,除了一部分案例中教师确有责任外,往往带有补偿和同情性质,这种判决造成了两个恶劣的影响.
（1）严重干扰教师和学校开展正常教学工作,有的情况要由教师个人承担后果,打击教师工作积极性,分散了进行教学的精力.教学工作基本上形成了“谁组织谁负责”的潜规则,消极面是“不组织不负责”,实事上鼓励人不管事,避免事件与自己沾边,结果学生的心理更加无人关心,处于更危险的境地.
（2）事实上忽视了家长的过错责任,使得家庭和社会误以为学生心理、安全都是学校教师的事,从而使家庭教育中的心理教育、亲情教育、生命教育依然被忽视,甚至更加被忽视,也从事实上把学生置于更不安全的境地.直到今天,学生安全和心理健康方面的工作仍停在应付中,学校和教师要做的就是怎样使自己免责.
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