寻找生长点，踏实真研究

寻找生长点，踏实真研究

11月6日青年中心组例行会议。在本次活动中，我负责分享本组关于课例与核心素养方面的思考。

在筹划分享时，我甚是苦恼，在本次之前，本组已经关于这个话题做了两次分享，那这次的分享该从何种角度？如何去说？

回想上次虞老师听完我们的分享提出的质疑：一节课相关和核心素养有很多，只是有些是占主要的地位，一些是配着的。《长方体的认识》这节课，最主要的是空间观念吗？有没有别的？

11月6号前，我坚定的回答：就是空间观念啊！虽然学生从一年级到五年级，已经通过各个领域的学习和日常生活经验对长方体建构了深刻的表象。但是本节课是引导学生从更加抽象的高度去认识、建构长方体的认识，不还是空间观念吗？

为了表达清楚我的想法，并为自己的想法找到佐证，我仔细翻看了《教师教学用书》，从《教师教学用书》的“主编小语”、“单元学习内容分析”和“单元思维框架”等等角度找到了多句证据，证明自己的想法。比如“从研究平面图形到研究立体图形，使学生空间观念发展的一次飞跃”、“重视观察与具体操作，经历探索长方体和正方体的结构特征的思维过程，发展空间观念”……找到了这些“证据”，活动当天，我信心满满地准备去分享。

但是由于时间原因，我仅与虞老师做了短时间的交流。当我说到我本次还是围绕空间观念分析课例时，虞老师回问我：上次不是已经给你们回了吗？为什么又做空间观念。当时应该是手上的资料给了我勇气，我脱口而出：“虞老师，我查了很多资料，我还是觉得是空间观念。”这样我才争得了分享的机会。

分享完后，虞老师回应道：本节课肯定是有空间观念，但是本节课空间观念的发展点何在？不太好找。你们在做分享、做研究时，就不容易做下去。

这时我才明白了虞老师上次活动时，“否决”空间观念的深意。现在的课例研究，需要从前测、从课堂、从后测……看到“证据”。看到学生的能力通过培养后提升的“证据”。而以“空间观念”在本节课的生长点很难找到，所以难度太大。所以“证据”也很难去找到。

这让我联想到，上次种子教师外出跟岗培训时，去到的城厢区实验小学，他们在做研究时的实证研究。“实证”就是要有真实的数据作为证据，他们在做研究时搜集了很多案例、前测后测的数据和对比课例的数据，作为他们研究的成果的“证据”，让人十分信服。他们甚至下一步准备随时录制课堂小视频，作为自己研究的证据。当时听报告的时候，就已经很感动了我，这才是做研究！这才是真研究！

回想自己的研究，选材不够具有代表性、不够全局性，只考虑有什么关系，并不考虑后期的研究，甚至羞愧。还是老话说的好：实践出真知，珍惜这一轮的实践研究，踏实去做自己的实证研究！