听《渔歌子》有感

听《渔歌子》有感

             任志恒

   《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给读者展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗言志，以诗传情”，在意境优美的山水画的背后，传达的却是作者对悠闲自在生活的向往。在学校的构建道德课堂：善教——乐学活动中，我认真聆听了王松彩老师教学的《渔歌子》一课，使我受益匪浅，本节课的亮点有以下几个方面：

一.引导想象，进入意境

    教学中，教师能引导学生在想象时，先引导学生找出词中所描绘的景物，再引导学生想象色彩：如果你们把这些景物画出来，你们会用上那些色彩呢？为什么？并让学生用简笔画的形式，画出词中的画面。然后进一步引导“把你看到的、听到的、想到的用自己的语言表达出来。”“你能把看到的西塞山的美丽景色描绘出来吗？”学生在老师的引导下恍然大悟：原来想象不仅要用脑，而且要将视觉、听觉、嗅觉等融为一体，发挥各个感官的作用。在接下来的学习中，学生徜徉于想象的海洋中，学生“未品诗先入画”，在画中感受作者描述的意境，并逐渐走入意境，这也为朗读打下了良好基础。教师不必刻意讲解，学生就能在自由想象的空间中品味词中精华，可谓“一切尽在不言中”。

二.反复朗读，品赏佳句

   “读”的活动始终贯穿于此次教学中，以情感为主线，引导学生领略诗情画意，读出韵律美和画面美。为了使学生感受到词人对悠闲自在生活的向往，王抓住“不须归”引导学生品味钓中情，为何不归？相机出示张志和的哥哥，学生通过分析感悟不须归的原因，为强化这一感悟，我将《和答弟志和渔父歌》于本词进行对读，体会词人对自由生活的向往。“以诗词解诗词”可以让学生更好地领会诗人的感情，感受诗词的艺术形象。也把读与品，读与悟融为一体。

三、打破串讲的传统古诗词教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。

   给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。教师通过引导学生读准、读懂、读好等方式激发学习情趣，帮助学生“走近古诗词”，调动学生积极参与课堂教学活动的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。训练学生通过联想诗句，描绘画面等方式读懂词的意思。通过词中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。通过对词的理解，培养学生热爱大自然的情感。激发学生热爱祖国语言文化的情感。

    同时，王老师的语言有一种古典文化的魅力，给课堂营造一种学习诗词的良好氛围，对学生起潜移默化的影响。