我们班的“网课学困生”转化记

我们班的“网课学困生”转化记

假期延长后，我们积极响应着“停课不停学”的口号，采用了名师直播课和钉钉线上直播答疑的方式引导学生学习，这种全新的学习方式也带来了新的挑战。

在上网课之前我曾担心那些70分以下的孩子，经历一段时间的居家学习会更加落后，到开学后会更跟不上节奏。可是经过一段时间的观察，却出现了我没有预料到的情况。

以前成绩很好、很懂事的小凡作业连续几次都提交不及时，每次单独提醒他，他总是有一些理由来解释作业交得晚；数学成绩中上等的小浩，作业写得一塌糊涂，而这项作业是大部分学生甚至之前的学困生都能做对的。在直播答疑作业反馈时，我特意以他的作业为例，讲解研讨，没想到接下来几天的作业依旧是错题一堆。是什么原因让这些本不是学困生的孩子在网课学习的背景下却变成了学困生？

针对以上现象，我通过访谈和问卷调查，找到了原因。

1.孩子自制力较差，家长督促不到位，孩子不能按时听直播课以及钉钉作业反馈答疑。

据了解，小浩作息很不规律，晚上玩手机到很晚，早上常常到了上课时间了还没起床，更别说做好课前准备了；在钉钉作业反馈环节虽然我针对他的错题做了详细的讲解，但是他压根儿没听，家长也没监督孩子看回放。

2.孩子玩起游戏、刷起搞笑视频没完没了，家长强行干预，孩子与家长对着干，陷入恶性循环。

小凡以前在我们心中一直是一个积极向上、聪明活泼的男孩子，可是在线上学习开始一段时间后，孩子不按时交作业，并想了各种方法来搪塞妈妈和老师。刚开始，因为“晕轮效应”，没有引起我们足够的重视，可是连续几次后，我开始每天单独联系孩子妈妈催作业，孩子妈妈没在孩子身边，打电话让孩子赶紧写作业，孩子满口答应。可是，等两个小时后孩子妈妈回到家，却发现孩子一个字没写，刷抖音刷了两个小时。孩子妈妈一时心急，就删了抖音并打了他，两个人的对抗就开始了。

正如教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、 鼓励”。基于问题分析与相关文献的学习，我重新调整步伐，采取了以下方法转化“网课学困生”。

（一）制定学习公约。

1.通过钉钉直播会议约定班级规则：上课前，整理好自己的“阵地”提前准备好学习用品；定闹钟提醒自己每一节上课的时间；作业每天下午3：30之前上交完毕；准时参加钉钉线上答疑，积极发言。

2.将每周的课程及每天的任务制成表格，每完成一项任务就打一个对勾。

3.规律作息，早睡早起，养成良好的生活习惯。每天坚持做眼保健操，保护好眼睛；锻炼身体，每天跟随直播做广播体操。



（二）实施多样化的线上学习方法。

1.由问题引发头脑风暴，智慧碰撞。

每隔一天我会要求学生写出自己最困惑的一个知识点或者自己不能解决的难题，在直播时我会从中挑出一个问题抛给大家，同学们纷纷当起了小老师献计献策，参与热情高涨。特别是小浩，我经常会挑他的困惑让大家讲解，他感受到了我的关注，钉钉答疑也能按时参加了。

2.学生唱主角，避免“一言堂”。

每天从学生的作业中选出一道典型题，选一名学生提前录好这道题的讲解视频。直播时点开学生的讲解让同学们评价，学生有不懂的地方由我再补充。这样一来，被选中录视频的同学有了优越感和被关注的感觉，学生带着“挑剔”的心态听得更加投入，而我也避免了“一言堂”。小凡就是“小老师”中的一员，他的思路清晰且方法易懂，经常得到同学们的称赞，这无疑给了他巨大的动力，现在的他每次直播都迫不及待，作业也能按时交了。

3.关注特别群体，分层辅导。

把作业不按时交、作业质量不高、直播答疑时经常“潜水”的学生作为“重点观察对象”，成立一个微信群，我给群起了一个好听的名字：一群勤奋的小精灵。每两天我给他们“开一次小灶”，单独微信视频讲解答疑。此外我会经常与这些同学的家长单独沟通，实时掌握孩子的学习状态和进步情况。当学生作业认真对待、直播按时按量参与并主动回答问题了，表明过关，过关一个从群中撤销一个。小浩曾经就是这群“重点观察对象”中的一员，不过，现在他已经成功“脱离”这个“群体”了。



（三）进行多维度评价。

1.课堂评价：对准时参加直播答疑、发言积极的同学我会及时肯定，在微信群中公示并在班级优化大师加分；对于不准时参加直播或者中途退场的同学我也会及时了解背后原因并加以提醒。

2.作业评价：对于每份作业我会认真批改并附上评语，评出的优秀作业，我会推送到钉钉群中供大家欣赏。除此之外还会在微信群中表扬，并在班级优化大师平台上为这些学生加分。

3.情感态度评价：积极主动学习交流、贡献智慧的同学，我会在微信群中表扬并在班级优化大师中积分。比如：在直播时提出问题或者私信问老师问题的。

根据同学们每周在班级优化大师平台中的积分排名，公平公正评选出“学习标兵”；根据名次上升的多少评出“进步之星”，在班级群中一周一公布并颁发电子奖状。开学之后，根据奖状的张数兑换不同等级的奖品。