第 1 章 绪论
1.1选题背景
随着互联网的发展和普及，网络给高校思想政治教育带来了机遇和挑战。施教主体和受教主体是构成高校网络思想政治教育的双向要件，处理好二者之间的互动关系对进一步更好的研究高校网络思想政治教育这一课题非常重要。但是就目前学术界来看，学者们多是从高校网络思政教育的对象、内容、方法、载体和环境等方面开展的相关研究，对高校网络思想政治教育双主体;互动性研究关注的不是很多。因此，本文进行高校网络思想政治教育 双主体;互动性问题的研究，对于科学定位高校网络思政教育主体，促进其教学实践的顺利开展具有十分重要的意义。
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1.2研究意义
理论意义：对高校网络思想政治教育双主体;互动性问题进行研究对于深入探讨施教主体和受教主体的良性互动关系和开创高校网络思想教育新模式非常重要，也为提升我国高校网络思想政治教育实效性提供一定的理论补充。
实践意义：双主体;互动性问题的研究，有助于我们把研究问题的重心由高校思想政治教育的外部延伸到内部，由只对客体的研究转向对主体的关注，这将对推动我国高校网络思想政治教育发展的进程具有重要的现实意义；对该问题的时代审视和理性把握既有助于发挥施教主体在教学过程中的重要作用，又有助于调动受教主体学习的主动性；通过网络思想政治教育，使高校思想政治教育更具有时代性，针对性和实效性，有利于对受教主体进行正向引导，树立良好的人生观、价值观等。
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1.3 国内外研究动态
1.3.1 国外研究
从西方教育的发展来看，更加重视的研究是教育对象的地位方面，主要体现在 20世纪中叶以来的人本主义思想。它是以发挥学生的潜能和实现自我价值、尊重学生个人的价值判断，注重建立师生之间的良好互动关系为主要观点的。这些观点为高校网络思想政治教育双主体;互动性研究和实践提供了非常有用的研究资料。另外，在西方教育史上影响力较深的教育家杜威，他的 学生主体性;教育思想在西方国家影响巨大。杜威的教育思想是在批判传统教育的过程中逐步形成和发展起来的。他把传统教育中把要求成人的标准，教材和方法强加给正在逐渐成长而趋于成熟的儿童，就是从根本上将规定好的道德习惯和标准硬是灌输到等待装载的心里洞穴的方法。还有，苏联教育理论家苏霍姆林斯基，也在长期从事中小学教育实践和理论探索的基础上，形成了以人的全面发展为主导的教育思想体系。他认为，要实现和谐教育;，最重要的是教育者和受教育者能够建立较为和谐的共处关系。他认为，教育者的个人行为始终都会影响受教育者文明习惯的养成，对其世界观，人生观和价值观等方面的正向发展都起着一定的作用。教育者和受教育者最好去建立起一种合作、和谐的关系去达到更好的发挥教育者的正向引导作用和受教育者进行自我教育的目的。
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第 2 章 高校网络思想政治教育概述
2.1 高校网络思想政治教育双主体;的界定
高校网络思想政治教育施教主体，广义上是指在高校从事以网络为载体对大学生思想品德素质提升起积极引导和教育作用的人或组织。可分为两类:一类是指在高校以网络为载体从事思想政治教育的人或组织。一部分是从现实思想政治教育中转化而来，一部分则是从网络中逐渐内生形成的；另一类的教育者或组织则是指以网络为载体，从事其他活动时产生出了一定的思想政治教育效果的人或组织。他们从主观上不是为了进行思想政治教育，但他们的网络行为却反映出对思想政治教育的开展产生了不同程度的作用。网络是一个虚拟开放的平台，尽管任何人或组织都可以在这一平台上，运用文字、视频等多种形式表达自己就社会生活及社会现象的有关看法和感悟。但是一旦他们的这些表达与社会上倡导的价值观相一致，并得到人们的足够关注时，就会在思想政治教育方面产生一定的效果。狭义的高校网络思想政治教育施教主体是指以网络为载体，在高校专门从事思想政治教育工作的人。
2.2 高校网络思想政治教育的特性
施教主体是网络思想政治教育的发起者和实施者，而受教主体则是其承受者和实行者，两者之间的平等性建立在互相尊重的立场上，在实施教育的过程中施教主体不可以势压人，生硬说教和强加于人，如果这样就会引起受教主体的逆反和排斥。因为在网络教育中，双方都处于平等的地位，开展平等的交流，受教主体不再仅仅是被动的接受信息，他们有接受或是拒绝的权利①。施教主体和受教主体在网络思想政治教育过程中所形成的一种特有的思想政治信息、知识和情感的互动关系，就是其所谓的交互性。它实质上是将传统被动式的教育转变成为互动模式的现代教育。施教主体尊重受教育者主体性的发挥，他们更愿意在平等的环境下共同讨论问题；受教主体的意识也会被极大地调动起来。在网络平台上，施教主体和受教主体可以展开互相探讨，更加自由平等去表达自己的个人意见。与现实思想政治教育过程相比，施教主体和受教主体在网络环境下开展思想政治教育的活动中，有了更多的沟通和交流，施教主体必须平等地与受教主体对话，通过启发和商讨，引导受教主体接受并形成正确的思想观念②。
第3 章 高校网络思想政治教育双主体;分析........10
3.1 施教主体的嬗变...........10
3.1.1 施教主体演变的必然性......10
3.1.2 施教主体的现状与转变维度.....11
3.2 网络环境对受教主体的影响......13
3.3 高校网络思想政治教育技术层面的困扰..........18
第4 章 高校网络思想政治教育相关对策....21
4.1 施教主体队伍建设.......21
4.2 发挥团学组织;正效能、激发受教主体主动性.........24
4.3 学生班级网络教育的双向通道..........27
4.3.1 学生与辅导员之间的网络互动.........27
4.3.2 学生与班导师之间的网络互动.........28
4.4 高校网络思想政治教育的技术保障..........29
第5 章 结束语..........32
第 4 章 高校网络思想政治教育相关对策
4.1 施教主体队伍建设
首先，施教主体要树立高度的网络政治意识。要有充分发挥运用网络的功能去判断和把握政治大局的能力，要培养自身明辨是非的政治意识。较高的网络政治意识要求施教主体必须具有坚定的政治信念，具有运用马克思主义基本观点和立场去分析新问题和解决新问题的能力，同时在当广大学生遇到有害网络信息诱惑时，要教育他们保持清醒头脑，坚定社会主义信念，防止遭到西方敌对势力的侵蚀。其次，施教主体要强化网络应用意识。网络是施教主体开展教学工作的一种先进、有效的手段。施教主体通过网络可以随时对在校大学生的内心想法和存在的心理问题予以掌握，并做到与大学生展开平等的网上交流，引导他们树立明确的价值观。因此，施教主体应充分利用网络技术来提高工作的效果。施教主体还要树立掌握网络技术的信心，努力做到熟练掌握操作计算机和利用网络技能和学生进行有效的沟通和探讨。最后，.施教主体要加强网络平等交互意识。高校施教主体应增强运用网络论坛、QQ、飞信、E-mail、微博等网络媒体与大学生平等互动的意识。施教主体应积极关注学生感兴趣的论坛，学生愿意参与讨论的话题，通过在论坛上发帖和回帖的方式，引导学生正确的思考问题，避免学生因为受到负面信息的不良影响而出现意识上的波动。应不断重视学校论坛的建设，对论坛中出现的一些危机信息和有苗头倾向的问题给予重视，并及时地拿出相应的解决对策，做到在第一时间向学生做好解释疏导工作。
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结束语
随着网络应用技术不断发展，网络已经为高校施教主体的教学和受教主体的学习、生活等方面都提供了帮助。由于网络技术在教育过程中的应用，使受教主体的地位突出了，而施教主体的教育素质、教育观念及教育地位也发生着转变；施教主体原有的主导地位产生了弱化。施教主体与受教主体可以更加平等的互动交流，从学习的层面延伸至了生活、思想、兴趣等各个方面。另外，在校大学生是上网的主要人群，是网络世界的主力军。上网已经成为他们必然选择的学习、生活方式。通过调查问卷得知网络对大学生的价值观方面、身心健康方面，学习方面都产生了许多的负面影响。为了克服这些影响，本文提出受教主体自身应塑造网络道德自律观，培养其网络信息环保意识。而作为施教主体也应该强化自身的网络意识，不断深化其施教方法，实现方式的创新。施教主体应发挥其正向引导的功能与受教主体展开双重互动，使自己通过网络平台与学生实现心与心的沟通，成为受教主体的良师益友。高校还要发挥班级和团学组织;的积极作用，用来激发受教主体参与网络思想政治教育教学的主动性；高校还应建立受教主体与辅导员，受教主体与班导师的双向通道，提升施教主体和受教主体之间的网络双向互动，进而提升网络思想政治教育的实效性和可行性。本文还针对高校网络思想政治教育技术层面存在的问题提出了要提升思想政治教育网络利用率，增强技术防范力度，构建安全网络环境，以及在网络教育运行中应健全组织保障和经费保障等一系列对策。希望这些对策会对我国高校网络思想政治教育更加和谐、更加民主的开展提供一点理论借鉴。由于本人的理论知识水平有限，缺乏实践经验，因此，本文中对一些问题的研究难免存在着个人理解上的片面性以及其他方面的不足。今后，我要更加努力关注高校思想政治教育双主体;互动方面的最新研究成果，为推进高校网络思想政治教育的进步尽自己的绵薄之力。
参考文献（略）
